Para elegir el tipo de
reactivo que se usará en un examen, es necesario tener en cuenta dos
consideraciones (Gronlund, 2001):
- La naturaleza del
objetivo de aprendizaje.
- La calidad del reactivo
que se elabore.
Respecto al diseño del
reactivo, tomando en cuenta la naturaleza del objetivo, recuerda que es muy
importante establecer el nivel de pensamiento que se desea evaluar, lo que se
traduce en la conducta observable que realizará el individuo, el verbo
infinitivo, la acción; por ejemplo, definir, explicar, identificar,
nombrar, escribir, etc. Para ello te será de utilidad la tabla de
especificaciones hecha con anterioridad.
Una forma efectiva de
considerar lo anterior es comenzar cada reactivo como si fuera de opción
múltiple, sustituyéndolo por otro tipo de reactivo cuando así lo requiera el
objetivo de aprendizaje o el contenido de la materia. De este modo, cuando
sólo se tengan dos opciones de respuesta, se puede transformar a un reactivo
de falso – verdadero; cuando existan varios factores similares que deban
relacionarse, se puede cambiar a correspondencia y cuando el elemento
significativo sea la habilidad de proveer la respuesta correcta, entonces se
podrá cambiar a reactivo de respuesta breve (Gronlund, 2001).
Toma en cuenta las
siguientes recomendaciones generales (Valenzuela, 2009):
- Procura que el nivel
de dificultad de los reactivos sea similar al nivel de pensamiento
establecido en los objetivos de aprendizaje.
- Cerciora de que cada
reactivo se relaciona con aspectos importantes del curso y no con
aspectos triviales.
- Asegura que los
reactivos estén redactados en forma clara y sin ambigüedades.
- Asegura que cada
reactivo sea independiente de los demás, para que así no se den pistas
de cómo responder otro.
- Evita preguntas
capciosas; los alumnos no deben invertir tiempo interpretando tus
intenciones.
- Agrupa todos los
reactivos de formato similar en una misma sección del examen.
- Deja espacio
suficiente entre cada reactivo para que el examen no luzca “apretado”.
- Coloca
inmediatamente después del enunciado las tablas o diagramas que requiera
el reactivo para ser resuelto.
- Redacta el examen
con anticipación para que tengas tiempo suficiente para revisarlo.
A continuación se señalan
las principales características de los tipos de reactivos que puedes utilizar
para elaborar herramientas de evaluación.
4.1 Falso y verdadero
Este tipo de reactivo,
también llamado de alternativas constantes, consiste en una oración
expositiva que el alumno debe juzgar como verdadera o falsa. Su
característica principal es que sólo son posibles dos respuestas.
Al contrario de lo que
popularmente se cree, el reactivo de verdadero – falso es uno de los
más difíciles de elaborar, porque requiere un juicio absoluto: el enunciado
debe ser indudablemente verdadero o indiscutiblemente falso.
Hay distintas formas de
adaptar este tipo de reactivos, como sería que el alumno elija responder sí o
no, de acuerdo o en desacuerdo, bien o mal, etc.
Requisitos para elaborar un reactivo de verdadero –
falso (Góngora, 2008):
- Incluir en el
enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que la
decisión no dependa de un detalle trivial.
- Redactar de manera
precisa, evitando términos ambiguos como ‘a menudo’, ‘en ocasiones’,
‘raramente’, ‘frecuentemente’, etc.
- Redactar enunciados
breves y de estructura sencilla, ya que así se aumenta la claridad de la
idea central del reactivo.
- Usar poco los reactivos
negativos y evitar la DOBLE NEGACIÓN, ya que frecuentemente se
malinterpretan como afirmativos, por lo fácil que es pasar por alto la
palabra “no”. Así pues, los enunciados negativos deberán usarse sólo
cuando el objetivo de aprendizaje así lo requiera - como cuando se desea
realzar que se debe evitar una práctica dañina- y los adverbios de
negación deberán escribirse con mayúsculas o subrayarse.
- Evitar claves ajenas
a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y
‘solamente’, pues tienden a ser falsos. Por lo mismo, tienden a ser
verdaderos aquéllos que tienen palabras como ‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a
veces’.
- La extensión y
complejidad también pueden proporcionar una clave. Los enunciados
verdaderos tienden a ser más largos que los falsos por su necesidad de
modificarlos. Se debe poner especial cuidado en igualarlos.
- No incluir
afirmaciones textuales de libros.
- Evitar seguir
determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F F V V F F.
4.2 Complementación
Los reactivos de complementación
o completación le piden al alumno que proporcione la respuesta en
lugar de elegirla. Es muy útil en problemas de cálculo numérico y cualquier
otra forma simple de reactivo en la que la respuesta se tenga que suministrar
por el alumno.
Reglas técnicas para su elaboración (López, 2007):
- Expresar el reactivo
de modo que únicamente haya una sola respuesta breve.
- Los enunciados
incompletos tienden a ser menos ambiguos cuando se basan en problemas
que primeramente se enunciaron en forma de pregunta y que después se
relacionan con ese enunciado incompleto.
- No pedir a los
estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES de un enunciado y
dejar espacios SOLAMENTE PARA LAS PALABRAS CLAVES.
- Colocar los espacios
al final del enunciado para permitir que el alumno lea el problema
completo antes de contestar.
- Evitar claves en la
respuesta. No utilizar “un” o “una" al final de enunciado
incompleto, ya que pudiera sugerirse la respuesta. La extensión del
espacio en blanco también puede ser una clave, a menos que se establezca
la misma longitud para los demás reactivos.
4.3 Respuesta y tema
breve
El reactivo de respuesta breve se responde mediante una palabra,
frase, símbolo o número. Estos reactivos se diferencian de los de completación
o complementación por la forma de expresar el contexto. En la respuesta breve
se plantea una pregunta y se pide se responda en forma breve, ya que en los
reactivos de complementación es sólo completar la afirmación.
Normas para construir reactivos de respuesta
breve (López, 2007):
- Expresar el reactivo
de modo que únicamente haya una sola respuesta corta.
- Las preguntas deben
estar muy bien redactadas para que el estudiante pueda contestar lo que
el docente espera, ya que generalmente en las respuestas abiertas, los
maestros “miden” la habilidad de redacción de la respuesta, igual que la
capacidad de interpretación de las preguntas, por lo cual se debe de
tomar en cuenta la tabla de especificaciones que ya se elaboró.
- No pedir a los
estudiantes que respondan a aspectos NO IMPORTANTES.
- La pregunta debe ser
redactada de manera que no obligue a contestaciones detalladas.
- Evitar las preguntas
capciosas.
Los reactivos de tema
breve consisten en explicar o desarrollar brevemente el tema que se pide.
Puntos clave:
- El reactivo debe ser
conciso.
- No pedir respuestas
detalladas, sino precisas, respecto al conocimiento.
- Proporcionarle al
alumno sólo la información necesaria.
- La pregunta deberá
ser susceptible de contestarse en forma breve.
- Este tipo de
reactivos es apropiado para los objetivos de aprendizaje formulados con
los verbos explicar, redactar, poner ejemplos, etc.
4.4 Identificación y
correspondencia
El reactivo de
identificación se utiliza cuando el propósito es que el alumno demuestre que
ha aprendido las partes o nombres de algún dibujo, esquema o mapa.
Para realizarlo, debemos
tomar en cuenta lo siguiente (López, 2007):
- Las ilustraciones,
mapas, esquemas, dibujo, etc., deben ser claros y fáciles de comprender.
- No abusar de este
tipo de reactivos en una prueba.
- En las ilustraciones
deberán incluirse hasta tres respuestas más en relación a las preguntas,
nunca a la inversa.
- Las ilustraciones y
las preguntas deberán quedar en la misma página.
- Las preguntas
deberán ser claras y no tener información mayor e innecesaria.
- No se debe sugerir
la respuesta.
- No deben incluirse
menos de 5 preguntas, ni más de 12.
- Las preguntas
deberán ser afines (en género), no se mezclan temas diferentes. Por
ejemplo: la figura de un ojo, se señalan las respuestas (partes) y se
elaboran las preguntas con las funciones de cada parte.
El reactivo de correspondencia
es una forma modificada del reactivo de opción múltiple. En lugar de poner en
lista las respuestas bajo cada uno de los enunciados o preguntas, se enlistan
en una columna y son llamados “premisas”, las respuestas se enlistan en otra
columna. Consiste en “relacionar” las dos columnas.
Reglas para elaborar reactivos de
correspondencia:
- Incluir sólo el
material homogéneo en cada reactivo; es decir, utilizar un mismo género.
Ejemplo: autores y sus obras.
- Procurar que el
tamaño de la lista de premisas sea pequeña y colocar las respuestas
breves a la derecha, ya que con esto se ahorra tiempo en leerlas.
- Recurrir a un número
de respuestas mayor o menor que el de las premisas y hacer que las
respuestas se puedan usar más de una vez, pues con ello se reduce la
probabilidad de responder ‘al tanteo’.
- Describir en las
instrucciones las bases de la correspondencia e indicar que cada
respuesta puede usarse una vez, más de una vez o no usarse.
4.5 Opción múltiple
Es aquel reactivo en
donde el alumno elige la respuesta correcta de entre un conjunto de opciones.
Requisitos para elaborar reactivos de opción múltiple
(López, 2007):
- El reactivo debe
establecerse con la información indispensable.
- Los distractores u
opciones de respuesta no deben ser ABSURDOS.
- La respuesta no debe
sugerirse.
- Entre la pregunta y
los distractores debe haber CONCORDANCIA GRAMATICAL.
- La proposición y las
opciones deben estar en la misma página.
- La respuesta
correcta debe variarse y sólo por excepción localizarse en el primer
distractor.
- Utilizar
distractores pertenecientes al mismo género. Ejemplo: si se pregunta
quién pintó determinado cuadro, establecer de distractores nombres de
pintores y no de escultores o músicos.
- Si se pregunta alguna
excepción, esta palabra deberá escribirse con mayúsculas.
- Evitar repetir las
mismas palabras en los distractores.
- La longitud de las
oraciones de respuesta deberán ser similares, así también, deberán tener
aproximado número de palabras.
Falso y verdadero
Correcto:
Cristóbal Colón hizo 4 viajes de exploración al hemisferio oeste.
|
V
F
|
Incorrecto:
Cristóbal Colón no hizo cuatro viajes de exploración al hemisferio oeste.
|
V
F
|
Usa poco los reactivos
negativos y evita la DOBLE NEGACIÓN, ya que frecuentemente se malinterpretan
como afirmativos, por lo fácil que es pasar por alto la palabra “no” (Góngora, 2008).
Complementación
Correcto:
El animal que come la carne de otro animal se llama __________________.
(carnívoro)
Incorrecto:
Un animal que come la carne de otro animal es ________________. (Se presta a
diferentes respuestas, por ejemplo salvaje, en lugar de lo que se
desea que se conteste, en este caso carnívoro).
Expresar el reactivo de
modo que únicamente haya una sola respuesta breve (Góngora, 2008).
Respuesta breve
Correcto:
¿Para qué propósito se utiliza más el carbón?
Incorrecto:
¿Qué es carbón?
Expresar el reactivo de
modo que únicamente haya una sola respuesta corta. La pregunta debe ser
redactada de manera que no obligue a contestaciones detalladas (Góngora, 2008).
Tema breve
Correcto:
Explica brevemente la diferencia entre plantas y animales.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Incorrecto:
Explica las diferencias y similitudes entre plantas y animales.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
La pregunta deberá ser
susceptible de contestarse en forma breve (López, 2007).
Identificación
Correcto:
Instrucciones: Escriba dentro del paréntesis el número que corresponda,
tomándolo de la figura.
|
|
( ) Borde
( ) Limbo
( ) Peciolo
( ) Nervios
( ) Vaina
|
Incorrecto:
|
|
( ) Borde
( ) Limbo
( ) Peciolo
( ) Nervios
( ) Vaina
( ) Haz
( ) Envés
|
En las ilustraciones
deberán incluirse hasta tres respuestas más, en relación a las preguntas,
nunca a la inversa (López, 2007).
Correspondencia
Correcto:
Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha, el número que
corresponda, tomándolo de la lista de la izquierda. Las respuestas pueden
usarse una vez, más de una vez o no usarse.
1. Membrana del ojo
donde se graban las imágenes.
2. Reacciones a los estímulos luminosos.
3. Funciona como lente de enfoque.
4. Ocupa la mayor parte del globo ocular.
5. Membrana blanca del ojo.
|
( )
Cristalino
( ) Humor vítreo
( ) Retina
( ) Iris
( ) Esclerótica
( ) Coroides
( ) Humor ácueo
|
Incorrecto:
Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha, el número que
corresponda, tomándolo de la lista de la izquierda.
1. Cristalino
2. Humor vítreo
3. Retina
4. Iris
5. Esclerótica
6. Coroides
7. Humor ácueo
|
( )
Membrana del ojo donde se graban las imágenes.
( ) Reacciones a los estímulos luminosos.
( ) Funciona como lente de enfoque.
( ) Ocupa la mayor parte del globo ocular.
( ) Membrana blanca del ojo.
|
Procura que el tamaño de
la lista de premisas sea pequeño y coloca las respuestas breves a la derecha,
ya que con esto se ahorra tiempo al leerlas.
Recurre a un número de respuestas mayor o menor que el de las premisas y
haz que las respuestas se puedan usar más de una vez, pues con ello se reduce
el responder ‘al tanteo’.
Describe en las instrucciones las bases de la correspondencia e indica que
cada respuesta puede usarse una vez, más de una vez o no usarse (López,
2007).
Opción múltiple
Correcto:
La Mona Lisa es una obra pictórica de:
- Vincent van Gogh
- Leonardo da Vinci
- Salvador Dalí
- Pablo Picasso
Incorrecto:
La Mona Lisa es una obra pictórica de:
- Leonardo da Vinci
- Ludwing van
Bethoveen
- Mozart
- Dalí
Utiliza distractores
pertenecientes al mismo género.
La longitud de las oraciones de respuesta deberán ser similares, así
también deberán tener aproximado número de palabras.
La respuesta correcta debe variarse y sólo por excepción, localizarse en
el primer distractor.
Referencias
bibliográficas:
- López, M. (2007). Evaluación
educativa. México: Editorial Trillas.
- Góngora, J. (2008). Taller
de evaluación y diseño de reactivos. México: ITESM.
- Gronlund, E. (2001).
Elaboración de test de aprovechamiento. México: Editorial
Trillas.
- Valenzuela, J.
(2009). Instrumentos de medición para la evaluación de aprendizaje.
Manuscrito no publicado. Monterrey: Universidad Virtual ITESM.
|
